Esquema sobre la Cultura Tecnológica

Red Semantica

Uso de las Tics en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Formación del docente en las TICs

ANALIZAR BAJO LA ÓPTICA DE 3 AUTORES LOS ENFOQUES CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE EN TIC UTILIZANDO EL CUADRO COMPARATIVO, PARA POSTERIORMENTE PLASMAR SU PUNTO DE VISTA. (TRABAJO INDIVIDUAL).

 

 

Autores	Enfoques
Mandón y otros (1999)	Presentan los siguientes enfoques: Enfoque cultural el cual se trata de transmitir con sentido crítico la cultura tecnológica. Este aspecto de la alfabetización tecnológica gira en torno a los conceptos, valores y procedimientos que caracterizan a nuestra civilización tecnológica. Es decir, distribuir los “saberes técnicos” que nuestra cultura (y específicamente nuestra comunidad) ha desarrollado a lo largo de los siglos. El estudio de las diferentes técnicas, de los modos de representación, y de nociones tales como circuito, máquina, transporte de materia, transformación de energía, impacto ambiental, desarrollo sustentable, etc. forman parte de esta dimensión cultural. Enfoque práctico se trata de desarrollar capacidades para abordar problemas concretos; es decir, poder construir modelos teóricos eficaces para la toma de decisiones en la vida cotidiana; o manejar los métodos y los conceptos necesarios para imaginar y organizar una respuesta (tangible o intangible) a situaciones problemáticas. En esta dimensión, buscamos formar hombres y mujeres con aptitudes y actitudes críticas para pensar la técnica, como: Usuarios inteligentes, Consumidores responsables, Proyectistas creativos y eficaces.
Litwin y otros (2000)	Plantean que el enfoque curricular se caracteriza como un programa de refuerzos oportunamente administrados donde se presentan estímulos al alumno, de forma graduada con el objeto de modelar la conducta. Si las respuestas que da el alumno son correctas (la tarea del programador es dar y disponer los estímulos de manera que el alumno responda correctamente) recibe reforzamientos conforme al programa. En la actualidad existe software educativo (generalmente denominado tutorial) en el que prevalece aún esta teoría. La utilización de las computadoras como recurso didáctico para la enseñanza se generaliza con la denominación inicial de Enseñanza Asistida por Ordenador, o EAO (en inglés, Computer Assisted Instruction, o CAI). Las modalidades de utilización de las computadoras como recurso didáctico pueden clasificarse en las siguientes modalidades: tutorial, de ejercitación o práctica, demostración, simulación y juego. Sin embargo, debemos señalar que esta clasificación es arbitraria, en tanto los límites entre una u otra modalidad no son demasiado nítidos y muchas veces un mismo programa puede combinar varias de estas modalidades.
Bautista y Vera (2000)	Postula su enfoque en la necesidad de superar la mera preparación tecnológica y didáctica y nos ofrece una serie de contenidos propios de la capacitación docente «Encaminados a sensibilizar, compensar, reflexionar e investigar lo que hacen y dejan de hacer las tecnologías en la génesis de desigualdades y de otras miserias naturales y sociales»: • Contenidos relacionados con la dimensión económico-laboral de la tecnología. • Elementos vinculados con la dimensión político-gubernamental del desarrollo tecnológico. • Contenidos derivados de la dimensión socio-cultural del desarrollo seguido por la tecnología.
Gutiérrez (1997)	Señala tres importantes dimensiones que generalizan el enfoque de la formación del profesorado en TIC: • Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las TIC como recursos didácticos, tanto en las aulas como en sistemas de educación a distancia y educación no formal e informal: potencial didáctico de las TIC. • Conocimiento del currículum oculto, de las implicaciones y consecuencias de las TIC, tanto en el aprendizaje intencionado, propio de la educación formal, como en la educación informal que proporcionan los medios de masas: potencial educativo de las TIC. • Conocimiento de los contextos: la realidad escolar donde se utilizan como recursos, y la realidad social donde funcionan la institución escolar y los medios como agentes educativos. En otras palabras, al docente le corresponde saber: • Cómo están y cómo deberían estar las TIC en el aula. Su papel en el aprendizaje (y en la educación). • Cómo están y cómo deberían estar las TIC en la sociedad. Su papel en la educación (y en el aprendizaje).
Olmos (2010)	Plantea un enfoque curricular basado en la cultura, pedagogía e integración, donde se aplique la cultura de las TIC en la formación inicial del ser humano, estructurando linimientos basados en Instructor- Computador-Alumno. También un enfoque pedagógico que encamine las bases del conocimiento hacia el uso de las Tics como un servicio a la educación. Por ultimo un enfoque de integración donde el profesorado fundamente sus conocimientos en un sistema educativo progresista que sea visto como un fenómeno social-educativo más no un recurso en el aula. Estos enfoques unidos crearán una perspectiva transformadora de alta relevancia y con proyecciones futurísticas que generen seres capacitados para un mejor provecho social, laboral y educativo.

 

 

BIBLIOGRAFÍAS


Mandón, M. Marpegán, C. Pintos, J. La formación del profesorado: La piedra angular de la educación tecnológica


Litwin, E.  Libedinsky, M. Liguori, L. Lion, C. Lipsman, M. Maggio, M. Mansur, A. Scheimberg, M. Roig, H. (2000)
Tecnología educativa - Política, historias, propuestas

Bautista, G. VERA, A. (2000). Tres temas tecnológicos para la formación del profesorado», en Revista de Educación, nº 322


GUTIÉRREZ MARTÍN, A. (1997). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Madrid: Ediciones de la Torre.

 

Autor:

Olmos, 2010
Venezuela, Zulia

Factores que determinan el desarrollo de la cultura tecnológica en la formación docente

 

Partiendo de los criterios de 3 o más autores, explique: ¿Cuáles son los factores que determinan el desarrollo de la cultura tecnológica en la formación docente? (Influencias didácticas, Presiones sociológicas, Presiones económicas)

Lin Muilenburg y Zane L. Berge en su artículo “Barriers to Distance Education: A Factor-Analytic Study”, encionan a la remuneración como factor economico y al tiempo de dedicación del plantel docente como uno de los factores que pueden convertirse en una barrera para el desarrollo de la cultura tecnológica en la formación docente si no están debidamente contemplados. También deben tenerse en cuenta los factores de aprendizaje que deben atenderse en una capacitación docente, al igual que en cualquier otra situación en donde el sujeto aprende Sampascual (2000).  Asimismo, Lizenberg (2004) plantea que los factores que determinan el desarrollo de la cultura tecnológica en la formación docente estan influenciados por lo siguiente:    1. Factores inherentes al sujeto que aprende             1.1 Cognitivos             1.2 Motivacionales: especialmente la autoestima o el autoconcepto, ya que mantiene la                 consistencia interna, integra las experiencias y determina las expectativas del individuo.      2. Factores relativos al contenido que se aprende    3 . Factores relacionados con el cómo se aprende           3.1. Metodológicos             3.2. Sociales En este mismo orden de ideas Madon, Marpegan, Pintos (1999), indican que un de los factores fundamentales de la formación docente en la cultura tecnológica, es el abordaje de la brecha existente entre la lógica de los sistemas socio técnicos y las posibilidades de su comprensión por parte de los futuros docentes. Esto comprende el desarrollo de competencias para interpretar y actuar en un mundo caracterizado por las complejas relaciones entre ciencia-técnica-sociedad-naturaleza. Otro componente de la formación del profesorado está relacionado con la capacidad para tomar decisiones sobre qué y cómo se debe enseñar a un alumno. Este campo de conocimientos está relacionado con la didáctica y los aspectos cognitivos, o sea, si es posible o no formalizar una o varias teorías sobre cómo aprenden los individuos - y los grupos - los conocimientos tecnológicos. No debemos olvidar que hoy ya estamos enseñando Tecnología y que no es posible pensar en un acto de enseñanza sin poseer, aunque sea de manera implícita, una teoría acerca de cómo aprende la persona a quien se enseña. En cuanto a factores didácticos y pedagógicos, se debería establecer una  formación permanente del profesorado en ejercicio con carácter obligatorio, basada en aquellos temas considerados prioritarios, y deberían reconocerse a efectos económicos y de promoción profesional del profesorado, exclusivamente aquellas actividades de formación permanente directamente relacionadas con las líneas de estudio, que tengan incidencia real en la mejora de la calidad educativa en las aulas. Para ello se aplican Cursos, Seminarios, Grupos de Trabajo, Formación de Centros, Jornadas, Encuentros y Conferencias González (2008).

Bibliografias Mandón,  M.  Marpegán, C.  Pintos, J. (1999). LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: La piedra angular de la Educación Tecnológica Lizenberg, N. (2004). Reconversión docente: de lo ideal a lo posible en proyectos de educación a distancia. Argentina Sampascual, Gonzalo. (2000) “Factores cognitivos y motivacionales del aprendizaje” Unidad Didáctica 8 del Módulo II del Master en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia. Madrid: UNED González, M (2008). Paradojas en la formación docente: Elementos para avanzar en su reflexión y planteamiento de propuestas. Colombia   Autor: Olmos, 2010 Venezuela, Zulia